Nýjustu greinarnar

Nemendur sem standa höllum fæti í stærðfræði upplifa oft að sumar reglur virki bara stundum í stærðfræði. Þegar þessi staða kemur upp, þá er mjög mikilvægt að finna sannanir og rannsaka hvers vegna nemendum finnst þetta. Það er nefnilega alltaf um misskilning að ræða sem getur, eftir að misskilningurinn hefur verið leiðréttur, haft jákvæð áhrif á viðhorf nemenda til stærðfræði.…

Þrátt fyrir að stærðfræði sé fag sem byggir á ákveðnum grunni og því kannski ekki raunhæft að læra mjög mikið á stuttum tíma, þá hafa fjölmargir nemendur náð undraverðum árangri á mjög stuttum tíma. Viðhorf nemenda vegur þar stóran þátt. Hérna er tölvupóstur frá foreldri sem er einungis eitt dæmi um það hvernig hægt er að snúa blaðinu við á mjög skömmum tíma: Nýtt ár felur…

Mín aðferðafræði þegar kemur að kennslu, er að leggja áherslu á að breyta viðhorfi nemenda til náms og einnig finna leiðir til að hvetja nemendur áfram í námi. Ég var að lesa grein í Journal of Educational Psychology þar sem fjallað er um rannsókn sem gerð var á um 500 nemendum í 9. og 10.…

Ég held að flestir nemendur hafi lent í því að finnast þeir kunna eitthvað efni mjög vel í stærðfræði, en svo gleyma þeir öllu sem þeir eru búnir að læra þegar þeir mæta í stærðfræðiprófið. Þetta er bara eðlilegt og þetta er í samræmi við það hvernig heilinn virkar og hvernig við lærum. Ef þetta…

Í aðdraganda mikilla verkefnaskila og prófa, þá langar mér að minna á mikilvægi þess að æfa sig í að tala uppbyggilega til sín. Heilinn okkar er hannaður þannig, að við getum, með markvissum æfingum æft okkur í að breyta hugarfari okkar og því hvernig við bregðumst við. T.d. ef unglingurinn þinn fer í próf og…

Nemendur í grunnskólum á Íslandi skora lágt í rökhugsun á PISA og mun lægra en nemendur á hinum Norðurlöndunum. En hver skyldi vera helsta ástæða þess? Það er margt sem getur legið að baki, en stór ástæða þess er líklega sú að íslenskir nemendur eru ekki vanir að taka munnleg próf, þar sem þeir þurfa að færa…

Þegar unglingar stunda íþróttir, þá er yfirleitt nóg að mæta á æfingu og árangurinn skilar sér. En þegar kemur að því að vinna með hausinn, eins og í stærðfræði, þá er alls ekki nóg að bara mæta. Ég er alltaf með einhverja nemendur sem mæta ágætlega, en nenna ekki að gera neitt og halda samt sem áður að þeir séu að læra eitthvað í stærðfræði, af því að þeir eru að mæta í tíma. Þetta sama gildir um einkatíma í stærðfræði, það er ekki nóg að mæta. Þegar ég tók að mér einkatíma (í raunheimi) í…

Hvort skiptir meira máli að nemendur skilji það sem þeir eru að gera í stærðfræði eða fá góða þjálfun í aðferðum? Ég held að flestir séu sammála um að nemendur þurfa að skilja hvað þeir eru að gera og þeir þurfa líka að fá tækifæri til að þjálfa sig í að leysa verkefni með skilvirkum aðferðum. Hvað er prófað…

Ef við viljum hafa gott menntakerfi, þá þurfum við góðan grunn til að byggja á (góða námskrá, góða stjórnendur, gott námsefni, samræmt námsmat) og góða kennara. Það er til nóg af frábærum menntuðum, metnaðarfullum og góðum kennurum, en þeir eru margir hverjir ekki að kenna, þar spila laun og álag stóran þátt. Þetta er staðreynd sem…

Unglingar eru mjög fljótir að átta sig á hvað skiptir raunverulega máli í skólanum. Þeir sjá lítinn tilgang í að gera eitthvað sem skiptir engu máli – sem sagt hefur engin áhrif á einkunnina þeirra. Til hvers í ósköpunum ættu þeir að leggja eitthvað aukalega á sig, fyrir eitthvað sem hefur engin bein áhrif á einkunnina þeirra? Ég hef heyrt frá mörgum…

Þegar nemendur eru komnir í framhaldsskóla, þá eru þeir búnir að byggja upp ákveðnar venjur í grunnskóla þegar kemur að stærðfræði. Í stærðfræðistofu eiga öll borð að snúa þannig að nemendur sjái kennaratöfluna og nemendur eiga að vera tilbúnir að glósa og hlusta á það sem kennarinn segir og æfa sig svo sjálf við að leysa dæmin…